Crianças e adolescentes com transtornos específicos da aprendizagem apresentaram mais sintomas de ansiedade, dificuldades emocionais e problemas de comportamento do que um grupo sem esses transtornos em um estudo italiano publicado nesta terça-feira, 3 de novembro, na revista BMC Psychology.
A pesquisa não demonstra que dislexia, discalculia ou outra dificuldade específica cause sofrimento psíquico. Também não transforma as respostas de um questionário em diagnóstico de ansiedade, depressão ou qualquer outro transtorno. O resultado indica uma associação que merece atenção conjunta da família, da escola e, quando necessário, da saúde.
Como o estudo foi realizado
Os pesquisadores analisaram retrospectivamente dados de 649 participantes de 7 a 17 anos. O grupo clínico reuniu 439 crianças e adolescentes com transtornos específicos da aprendizagem; o grupo de comparação, 210 participantes com desenvolvimento considerado típico.
Os responsáveis preencheram o Child Behavior Checklist (CBCL), instrumento que organiza relatos sobre sintomas emocionais e comportamentais. O estudo examinou escalas amplas, como problemas internalizantes — entre eles ansiedade, retraimento e queixas somáticas — e externalizantes, como dificuldades de comportamento. Também analisou indicadores de desregulação e de um conjunto hoje frequentemente chamado de síndrome do desengajamento cognitivo, antes conhecido como “tempo cognitivo lento”.
Esse último nome descreve sinais relatados, como sonhar acordado, parecer mentalmente distante ou apresentar lentidão para iniciar e sustentar atividades. Ele não deve ser usado pela escola ou pela família como rótulo diagnóstico, e o estudo não propôs um novo diagnóstico.
O que apareceu nos resultados
Em média, o grupo com transtornos de aprendizagem teve pontuações mais altas nas escalas de sintomas internalizantes e externalizantes. Entre os conjuntos examinados, os sinais relacionados à ansiedade foram os mais frequentes, seguidos por indicadores afetivos e relacionados ao estresse.
Cerca de um terço dos participantes do grupo clínico apresentou elevação no perfil de desregulação medido pelo questionário. Esse perfil combina dificuldades de atenção, ansiedade ou humor deprimido e comportamento agressivo. O percentual descreve uma triagem baseada no relato dos responsáveis: não significa que um terço recebeu um diagnóstico psiquiátrico.
Os autores também observaram diferenças entre meninas e meninos em algumas medidas de ansiedade e estresse. O nível de escolaridade, por outro lado, não apresentou associação estatisticamente significativa com os indicadores analisados. Isso não prova que idade, etapa escolar ou experiências acumuladas sejam irrelevantes; mostra apenas o que apareceu nesta amostra e neste desenho.
Por que uma dificuldade acadêmica pode alcançar outras áreas
O estudo não investigou mecanismos causais. Como interpretação possível — e não como resultado demonstrado — dificuldades persistentes de leitura, escrita ou matemática podem conviver com frustração, comparação social, medo de errar e experiências repetidas de cobrança. Problemas emocionais também podem dificultar concentração, memória de trabalho e participação na escola. As relações podem seguir mais de uma direção.
Por isso, atribuir tudo ao transtorno de aprendizagem pode esconder outras necessidades. O caminho inverso também produz erro: tratar o sofrimento apenas como falta de esforço pode intensificar barreiras e atrasar o apoio pedagógico.
Três perguntas para olhar além da nota
A dificuldade aparece na leitura, na escrita, no cálculo, na compreensão da instrução ou na forma de demonstrar o que aprendeu?
Há medo de errar, evitação, cansaço, constrangimento ou mudança de comportamento em tarefas específicas?
Escola, família e profissionais podem registrar estratégias, respostas e próximos passos sem transferir toda a responsabilidade ao estudante.
As perguntas organizam a observação. Não são instrumento de triagem nem substituem avaliação pedagógica ou clínica.
Os limites impedem generalizações amplas
A pesquisa foi retrospectiva e realizada em um contexto clínico especializado na Itália. O grupo com transtornos de aprendizagem excluiu participantes com condições neuropsiquiátricas importantes já identificadas. Essa escolha ajuda a isolar algumas comparações, mas reduz a possibilidade de aplicar o resultado a estudantes que vivem TDAH, autismo, deficiência intelectual ou outras condições concomitantes.
As informações emocionais vieram apenas dos responsáveis. Crianças, adolescentes e professores podem perceber situações diferentes, especialmente em experiências que ocorrem na escola ou não são facilmente observadas em casa. A pesquisa também não acompanhou os participantes ao longo do tempo e não testou uma intervenção.
Por fim, diferenças entre um grupo encaminhado a serviço especializado e um grupo de comparação podem envolver fatores familiares, escolares e de acesso ao cuidado que o questionário não captura completamente. Os resultados sustentam atenção e novas pesquisas, não uma previsão individual.
No Brasil, apoio educacional e cuidado em saúde devem conversar
A Lei 14.254/2021 determina acompanhamento integral para estudantes com dislexia, TDAH ou outro transtorno de aprendizagem. A norma prevê identificação precoce, apoio educacional e encaminhamento para avaliação diagnóstica e apoio terapêutico quando houver necessidade, em articulação entre escola, família, saúde e proteção social.
Isso não transforma professores em profissionais responsáveis por diagnosticar ansiedade. A escola pode descrever mudanças observáveis, reduzir exposição desnecessária, ajustar atividades, oferecer formas compreensíveis de instrução e conversar com a família sobre o que está acontecendo. A área de saúde avalia sintomas, riscos e necessidade de cuidado clínico.
O Inep registra dislexia, discalculia, disgrafia e outros transtornos que impactam a aprendizagem no Censo Escolar desde 2025. Ao mesmo tempo, esclarece que essas condições não tornam automaticamente o estudante público da educação especial ou do Atendimento Educacional Especializado. A exceção inclui situações de dupla excepcionalidade, quando coexistem com deficiência, autismo ou altas habilidades/superdotação. A distinção administrativa não elimina o acompanhamento previsto na Lei 14.254.
Quando procurar ajuda
Uma nota baixa isolada não permite concluir que existe sofrimento emocional. Vale ampliar a escuta quando medo, irritabilidade, isolamento, queixas físicas recorrentes, recusa escolar, alterações importantes de sono ou fala de desesperança persistem, aumentam ou prejudicam a rotina.
A porta de entrada no SUS pode ser a Unidade Básica de Saúde. Em situações de sofrimento psíquico intenso, os Centros de Atenção Psicossocial Infantojuvenil (CAPSi) oferecem acolhimento a crianças e adolescentes nos municípios em que estão implantados; o Ministério da Saúde informa que o primeiro acolhimento é de porta aberta e também pode ocorrer por encaminhamento da rede.
Para a escola e a família, um registro breve ajuda: em que situação o comportamento apareceu, quanto tempo durou, que apoio foi oferecido e o que mudou. O objetivo é tornar a conversa mais precisa — não produzir um diagnóstico doméstico nem vigiar o estudante.
Leia também como notas na média podem esconder dificuldades específicas de leitura e por que a escola pode agir antes que a dificuldade se transforme em reprovação.
- BMC Psychology — estudo publicado em 3/11/2026
- DOI — registro permanente do estudo
- Câmara dos Deputados — Lei 14.254/2021: acompanhamento de estudantes com dislexia, TDAH e outros transtornos de aprendizagem
- Inep — transtornos que impactam a aprendizagem coletados no Censo Escolar
- Inep — quem integra o público da educação especial e a exceção da dupla excepcionalidade
- Ministério da Saúde — Centros de Atenção Psicossocial e acesso ao CAPSi