A aprendizagem dos estudantes da Educação Especial melhorou nos anos iniciais do ensino fundamental entre 2013 e 2023, mas o avanço não se repetiu com a mesma força nas etapas seguintes. Pesquisa divulgada nesta sexta-feira, 6 de novembro, pelo Instituto Rodrigo Mendes (IRM), em parceria com a Fundação Lemann e o Iede, mostra que a distância em relação aos demais alunos diminuiu no 5º ano e cresceu no 9º ano e no ensino médio.
O levantamento cruza informações do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) e do Censo Escolar. O público analisado reúne estudantes com deficiência, autismo e altas habilidades ou superdotação, em classes comuns das redes públicas. Os resultados não podem ser atribuídos indistintamente a cada um desses grupos.
O avanço do 5º ano e o alerta das etapas seguintes
No 5º ano, a proporção com aprendizagem adequada em português passou de 20,7% para 44,5%. Em matemática, subiu de 16,9% para 33,9%. No entanto, os percentuais mais baixos das etapas posteriores mostram por que a inclusão precisa ser acompanhada durante toda a escolarização.
O que os resultados mostram
| Etapa e área | Início da comparação | 2023 |
|---|---|---|
| 5º ano · Português | 20,7% · 2013 | 44,5% |
| 5º ano · Matemática | 16,9% · 2013 | 33,9% |
| 9º ano · Português | 11,9% · 2013 | 18,8% |
| 3ª série do médio · Matemática | 2,9% · 2017 | 3,2% |
Fonte: relatório IRM/Lemann/Iede. O ensino médio usa 2017 como ponto inicial; as demais linhas começam em 2013.
No ensino médio, o indicador de matemática chegou a apenas 3,2% no grupo da Educação Especial, diante de 5,2% entre os demais alunos. É uma dificuldade que atravessa o sistema de ensino, com desigualdades adicionais para esse público.
O estudo também pergunta quem consegue participar
A pesquisa não olha somente para notas: examina presença nas avaliações e diferenças entre registros escolares e respostas no Saeb. O acesso aos testes continua desigual, e as bases nem sempre identificam os mesmos estudantes. Assim, observar apenas o desempenho de quem fez a prova pode ocultar barreiras de participação.
O relatório trabalha com alunos que chegaram às etapas avaliadas e cumpriram os critérios de elegibilidade. Não representa integralmente quem abandonou a escola ou ficou pelo caminho. Os dados terminam em 2023: a divulgação é de hoje, mas o retrato não é de 2026. Também não demonstram qual fator causou os avanços.
Como transformar o diagnóstico em acompanhamento
As 12 recomendações incluem aperfeiçoar a acessibilidade das avaliações, produzir indicadores periódicos, melhorar os registros e aproximar o Atendimento Educacional Especializado do trabalho em sala de aula. O foco deve recair sobre barreiras e apoios, sem interpretar médias como limite individual de aprendizagem.
Para a comunidade escolar, isso ajuda a organizar perguntas concretas: o estudante participa das atividades e avaliações? Quais recursos utiliza? O planejamento registra o que já aprendeu e os próximos objetivos? A matrícula precisa ser acompanhada de oportunidades verificáveis de aprender.
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