PUBLICAÇÃO GRATUITA · PROJETO SINGULARE
Guia de Transição Escolar
Construindo pontes entre família e escola
Perguntas e orientações para conversar com a escola, preservar conquistas e preparar o novo ano letivo, mesmo quando a criança continua na mesma instituição.
Autoria: Tathiana Castro Lima
Advogada, mediadora de conflitos e coordenadora do Projeto Singulare.
Edição de 10 de novembro de 2026 · 2 páginas · Acesso gratuito, sem cadastro.
PARA OUVIR
Construindo pontes na transição escolar
Podcast de apresentação do Guia de Transição Escolar, de Tathiana Castro Lima, publicado pelo Projeto Singulare.
Nota de leitura: o áudio usa a expressão “PI, que é o planejamento individual da criança”. O documento escrito utiliza a sigla PEI e esclarece que o guia não substitui esse instrumento nem o planejamento da escola. As denominações adotadas pela instituição devem ser confirmadas com a equipe pedagógica.
Ler a transcrição do podcast
Bem-vindos ao episódio de hoje. Vamos falar sobre um guia que ajuda famílias e escolas a trabalharem juntas na transição escolar das crianças, mesmo quando elas continuam na mesma escola.
É justamente isso. Essa passagem para o novo ano letivo às vezes pode parecer simples, mas tem muita coisa por trás. O guia mostra que o segredo está no diálogo e na colaboração, para garantir que a criança se sinta acolhida e acompanhada.
Antes do fim do ano, é super importante a família conversar com os professores, saber o que a criança aprendeu, quais objetivos foram alcançados, onde ela já ganhou autonomia e, claro, entender o que ainda é difícil para o próximo ano.
E isso inclui perceber os talentos e interesses que apareceram durante o ano. Dessa forma, a escola e a família decidem juntas o que deve ser mantido, ajustado ou estimulado, para não começar do zero.
Outro ponto fundamental é a troca entre os professores. O guia recomenda que os professores do ano atual se encontrem com os que vão receber a criança no próximo ano, junto com a coordenação e a equipe pedagógica.
Exato. Essa conversa vai além dos documentos formais, tipo o PI, que é o planejamento individual da criança. Eles compartilham como ela aprende, se comunica, como se relaciona e, o que é muito importante, como está seu bem-estar emocional. Saber o que a deixa segura ou ansiosa ajuda o novo professor a fazer um acolhimento mais personalizado já no primeiro dia, sem ter que descobrir tudo sozinho, sabe?
Certo. E antes das aulas começarem, a família também pode pedir uma conversa com a nova equipe para somar seu olhar, contar o que entusiasma a criança, como ela reage a situações difíceis, exemplos do dia a dia. Isso ajuda muito no planejamento.
Sem esquecer que, se a criança tem acompanhamento externo, como psicopedagogo ou terapeuta, pode valer a pena uma conversa conjunta, claro, sempre respeitando a privacidade.
Depois, desde o primeiro dia, a ideia é acompanhar sem recomeçar. Continuar estratégias que funcionam, adaptar atividades, avaliações e tarefas e escutar como a criança está se sentindo na turma.
E para facilitar essas conversas, o guia sugere combinar só três coisas simples: o que vai ser mantido para apoiar a criança, com quem a família pode falar se surgir alguma dificuldade e quando vai ser o próximo encontro para acompanhar tudo.
É uma forma prática e leve de garantir que a inclusão e o apoio acompanhem a criança durante toda a trajetória escolar, sem precisar começar do zero todo ano, principalmente para quem tem dupla excepcionalidade.
No fim das contas, a transição escolar é como uma corrida de revezamento. Escola e família passam o bastão para garantir que a criança continue avançando sem perder o ritmo.
Sim, e quando esse bastão é passado com cuidado, o caminho fica mais seguro e acolhedor para todo mundo. Um convite ao diálogo que vale a pena aceitar.
É isso. Obrigado por ouvirem. Até o próximo episódio.
LEIA O GUIA COMPLETO
Construindo pontes entre família e escola
Para conversar com a escola e favorecer um bom começo de ano — mesmo quando a criança permanece na mesma instituição.
A família conhece a criança pela convivência. A escola conhece sua trajetória pedagógica. Juntas, podem aproveitar o que já foi aprendido e começar o próximo ano com mais acolhimento.
Este guia é um convite ao diálogo, não uma lista de exigências. Use as perguntas que fizerem sentido para sua realidade. O material complementa, mas não substitui, o PEI e o planejamento da escola.
1. Antes do fim do ano: reconhecer conquistas e aprendizados
Uma conversa com os professores atuais e a coordenação pode ajudar a reunir o que vale levar para o próximo ano.
- Quais objetivos foram alcançados? Em que a criança ganhou autonomia? Há apoios que já podem ser revistos?
- O que funcionou para aprender, comunicar-se, participar da turma e realizar atividades e avaliações? O que ainda é difícil?
- Quais interesses, habilidades, talentos e áreas de destaque apareceram? Que oportunidades de aprofundamento ou enriquecimento seriam interessantes?
Pergunta para abrir a conversa: “Podemos combinar como os professores deste ano vão compartilhar suas experiências com os do próximo, além das informações do PEI?”
Uma conversa importante entre os professores
Antes do início do novo ano letivo, vale conversar com a coordenação sobre a possibilidade de organizar um encontro entre os professores que acompanharam a criança neste ano, os professores que irão recebê-la no próximo e a equipe de orientação pedagógica.
Essa troca permite compartilhar experiências que nem sempre aparecem nos documentos: como a criança aprende, quais estratégias funcionaram, seus interesses, habilidades e talentos, como se comunica, estabelece vínculos e se relaciona com os colegas.
É igualmente importante conversar sobre seu bem-estar emocional: o que a faz sentir-se segura e acolhida, como reage a mudanças, frustrações e situações de conflito, o que pode provocar ansiedade, resistência ou isolamento e quais abordagens ajudam a recuperar a confiança e a participar das atividades.
Assim, a nova equipe poderá conhecer melhor a criança, considerando tanto suas necessidades pedagógicas quanto suas particularidades sociais e emocionais, e planejar um acolhimento mais individualizado desde o primeiro dia.
O novo professor não precisa descobrir sozinho aquilo que a escola já aprendeu sobre a criança — inclusive o que a ajuda a sentir-se segura, acolhida e pertencente ao grupo.
2. Antes das aulas: somar o olhar da família
Quando a nova equipe estiver definida, vale pedir uma conversa antecipada. Ela complementa o que a escola já sabe, sem fazer a família recontar todo o histórico.
- Conte quais assuntos interessam à criança, o que a entusiasma e quais habilidades e talentos merecem ser estimulados.
- Compartilhe exemplos do cotidiano: o que favorece a colaboração, o que gera resistência ou retraimento, como ela se comunica e o que a tranquiliza.
- Pergunte como essas informações podem contribuir para o primeiro contato, o vínculo e o planejamento pedagógico.
Se houver profissionais que acompanham a criança — como psicopedagogo, psicólogo, fonoaudiólogo ou terapeuta ocupacional —, vale perguntar à escola se seria útil uma conversa conjunta. A família pode facilitar essa aproximação, respeitando a privacidade da criança e autorizando o compartilhamento das informações pertinentes.
3. Desde o primeiro dia: acompanhar sem recomeçar
A preparação anterior ajuda a nova equipe a começar com estratégias conhecidas. Depois, família e escola acompanham o que funciona, escutam a criança e ajustam o necessário.
“Os apoios e as estratégias que já funcionam continuarão desde o primeiro dia de aula?”
- Como serão considerados nas atividades em sala, nas tarefas de casa e nas avaliações?
- As adaptações, flexibilizações e oportunidades de enriquecimento curricular atendem tanto às necessidades quanto às potencialidades?
- Como a criança está se sentindo? Está participando, construindo relações e se percebendo acolhida na turma?
Para sair da conversa com um caminho claro
Não é necessário preencher fichas. Ao final de cada conversa, vale combinar apenas três coisas:
- O que será feito ou mantido para apoiar a criança.
- Com quem a família poderá conversar se perceber alguma dificuldade.
- Quando será oportuno retomar o assunto para saber como a criança está.
Uma forma simples de começar
“Gostaríamos de compartilhar o que aprendemos sobre nossa criança e ouvir o que a escola já observou. Como podemos organizar juntos essa passagem para o próximo ano?”
Cada criança é única. Em situações de dupla excepcionalidade, por exemplo, altas habilidades ou superdotação podem coexistir com necessidades importantes de apoio. O olhar da escola e da família precisa contemplar as duas dimensões.
A inclusão não precisa recomeçar a cada ano. O conhecimento construído sobre a criança deve acompanhar sua trajetória escolar e se transformar em ações concretas.