Um levantamento divulgado nesta quinta-feira, 12 de novembro, reuniu novos dados sobre saúde, água, saneamento e higiene nas escolas do Vietnã. A avaliação alcançou 8.159 escolas no eixo de água e higiene e identificou avanços, mas também barreiras que atingem de modo particular crianças com deficiência e meninas.
O trabalho foi conduzido pelo Ministério da Educação e Formação vietnamita, pela Organização Mundial da Saúde e pelo UNICEF. A divulgação integra a preparação do Programa de Saúde Escolar 2026–2035 do país. Os resultados são uma referência internacional: não descrevem a situação das escolas brasileiras nem podem ser transferidos automaticamente para o Brasil.
Dois levantamentos, com amostras diferentes
A comunicação oficial apresenta duas avaliações complementares. Uma examinou políticas e práticas de saúde escolar em 959 escolas. A outra analisou o acesso a água, saneamento e higiene — conjunto conhecido pela sigla inglesa WASH — em mais de 8 mil unidades; o título do comunicado informa 8.159 escolas.
Também foram ouvidos 284 estudantes, meninas e meninos, de seis regiões do Vietnã. Essa escuta acrescenta experiência vivida aos indicadores de infraestrutura. Ainda assim, o comunicado público não traz, sozinho, todos os detalhes da amostragem, das definições operacionais e das diferenças regionais. Por isso, as porcentagens precisam ser lidas dentro de cada avaliação, sem somá-las ou tratá-las como se viessem do mesmo grupo de escolas.
Entre as unidades pesquisadas no eixo de saúde, 93,7% relataram realizar exames periódicos nos estudantes. Na avaliação de água e higiene, 86% tinham acesso a serviços básicos. Os números indicam cobertura ampla, mas não significam que todos os espaços sejam acessíveis, seguros, privados e adequados para cada criança.
Ter pia ou banheiro não encerra a avaliação
O próprio levantamento aponta a necessidade de serviços mais acessíveis, seguros e adequados, especialmente para crianças com deficiência e meninas. Em uma escola, a presença física de uma pia ou de um banheiro não garante que um estudante consiga alcançá-lo, abrir a torneira, usar sabão, transferir-se com segurança ou preservar sua privacidade.
Uma avaliação de acessibilidade precisa observar o percurso completo: rota sem barreiras, largura da porta, espaço de manobra, altura e alcance dos equipamentos, apoio para transferência, sinalização compreensível, iluminação, água e sabão disponíveis e manutenção ao longo do ano. Recursos separados ou trancados também podem existir no papel e permanecer indisponíveis na rotina.
Para algumas crianças, comunicação acessível e apoio individual são igualmente necessários. A solução não é presumir incapacidade nem exigir que um colega faça todas as tarefas. O objetivo é combinar desenho acessível, adaptações razoáveis e assistência quando solicitada, preservando autonomia e dignidade.
Saúde escolar inclui condições crônicas e bem-estar
O comunicado do UNICEF destaca outra lacuna: o suporte a estudantes com condições crônicas de saúde. A escola pode precisar de protocolos para medicamentos, alimentação, crises, alergias, mobilidade, comunicação com a família e encaminhamento aos serviços de saúde. Esse planejamento deve respeitar privacidade e evitar exposição desnecessária do diagnóstico.
As equipes responsáveis pelo estudo também associam a saúde escolar à prevenção de doenças e lesões, à identificação precoce de necessidades e ao bem-estar físico e mental. Exame periódico, por si só, não comprova continuidade do cuidado. Importam a qualidade da avaliação, o acesso ao encaminhamento e a capacidade de remover barreiras para que o estudante participe da vida escolar.
O levantamento encontrou desafios mais intensos em áreas rurais e desfavorecidas. Esse recorte ajuda a evitar médias enganosas: uma taxa nacional pode esconder diferenças por território, deficiência, gênero e condição socioeconômica. Dados desagregados permitem localizar onde o serviço básico ainda não existe ou onde existe sem acessibilidade.
O que a experiência pode inspirar no Brasil
A principal contribuição para o debate brasileiro não é copiar uma porcentagem vietnamita. É ampliar a pergunta feita às escolas. Além de contar banheiros, bebedouros ou consultas, vale verificar quem consegue usá-los com independência, segurança e privacidade e quem continua dependendo de improvisos.
A participação de estudantes também é uma pista relevante. Crianças e adolescentes podem identificar obstáculos que uma vistoria técnica não percebe: uma torneira pesada, um corredor que alaga, uma fila que impede passagem, falta de absorventes, ausência de um local reservado ou regras que dificultam pedir ajuda.
Para gestores e comunidades escolares, um diagnóstico útil combina indicadores objetivos, inspeção de acessibilidade e escuta dos usuários. O resultado deve orientar prioridade, orçamento, manutenção e prazo de correção. Publicar apenas a existência do equipamento não basta quando a barreira permanece na experiência cotidiana.